3.2 Texte und Aufgabenstellungen

Im folgenden Teil erhalten Sie Information zur Gestaltung von Texten und passenden Aufgaben.

Struktur von Texten – Zwischenüberschriften

Die strukturierte Gliederung von Texten ist für Kinder mit Leseschwierigkeiten elementar. Beachten Sie, dass Texte, die wie endlose Buchstabenkolonnen aussehen, auf Kinder mit Leseschwächen nicht nur abschreckend wirken, sondern ihnen auch sehr viel Anstrengung abverlangen.

Überschriften und Zwischenüberschriften sind viel wichtiger als es auf den ersten Blick aussieht.

Mit einem knappen Blick auf Überschriften wird/werden

• das Textverständnis angeregt,
• Vorerwartungen aktiviert,
• und die Vermeidung grundlegender Übersetzungsfehler unterstützt.

Verhältnis von Textlänge und Arbeitsauftrag

„Zuerst lese ich allzu sehr genau durch, dann teile ich es mir in kleinere Einheiten, mache Auszüge und bitte meine Schwester mich abzufragen. Und dann mache ich mit der nächsten Einheit weiter.“

Sie müssen bedenken, dass bei Lernenden mit einer Lese-Rechtschreibstörung der Aufbau von automatisiertem Wissen nur eingeschränkt stattfindet. Das liegt hauptsächlich an ihrer phonologischen Verarbeitungsschwäche und einem eingeschränkten sprachlichen Arbeitsgedächtnis.

Die Betroffenen benötigen daher – unabhängig von der Schulstufe – eine modifizierte Fremdsprachenvermittlung, was bedeutet, dass Textlänge und auszuführende Aufgaben gut abgestimmt sind. Es ist etwa nicht zu empfehlen, erst nach sehr langen Textpassagen die Übungsaufgaben zu stellen. Es ist äußerst hilfreich, wenn die Aufgaben auf die verschiedenen Textteile aufgeteilt werden. (Romonath, 2006)

Die Bildung von Fragestellungen zum Textverständnis

Wenn es darum geht, das Textverständnis abzufragen, sind Multiple-Choice-Fragen für Kinder mit Dyslexie besser geeignet als Fragen, bei denen sie lange Sätze schreiben müssen. Allerdings verleiten Multiple-Choice-Fragen auch zum Raten. Daher ist folgender Zusatzauftrag möglich bzw. sinnvoll: „Unterstreiche auch den Satz bzw. die Satzteile, die zu deiner Antwort geführt haben und nummeriere ihn mit der Nummer der Frage.“

Klarheit und Eindeutigkeit der Aufgabenstellungen

Sie beobachten vielleicht gelegentlich, dass Kinder etwas unsicher wirken, wenn sie einen schriftlichen Arbeitsauftrag erhalten und auch nicht gleich zu arbeiten beginnen.

Aus der Sicht von Lernenden mit Problemen im Schriftspracherwerb sind sehr lange Arbeitsaufträge ohne Gliederung meist eine große Herausforderung.

In diesem Zusammenhang sind auch klar strukturierte Arbeitsanweisungen und möglichst transparente Lösungssituationen zentral. Es darf erst dann im Stoff weitergegangen werden, wenn die vorangegangenen Inhalte verstanden und gekonnt werden. Man sollte lange Einzelarbeitsphasen mit komplexen und offenen Aufgabenstellungen vermeiden. (Jaworska, 2016)

Schwierigkeitsgrad der Aufgaben

Vor allem im frühen Fremdsprachenunterricht muss binnendifferenziert vorgegangen werden, wenn Kinder zum Beispiel eine schlechte Aussprache, ein schlechtes Wortgedächtnis oder eine auffällig kurze Hör‑Merkspanne aufweisen. Die Binnendifferenzierung im Fremdsprachenunterricht – differenzierte und individualisierte Aufgabenstellungen, häufige individuelle Betreuung der lernschwächeren Kinder (Ermunterung, Hilfestellung, Erläuterung) – könnte mehr Chancen für eine wirksame Förderung darstellen. Es ist z. B. einfacher, Multiple-Choice-Aufgaben zu lösen als selbst Sätze zu schreiben. (Jaworska, 2016)

Beispiele für Aufgabenstellungen an Lernende zu einem Sachtext (Thema „Der Tiger“)

Version A

Bearbeite folgenden Auftrag:

Beschreibe den Lebensraum des Tigers.

Hier handelt es sich um eine offene Aufgabenstellung, die sprachlich nicht einfach zu bearbeiten ist. Da die Lernenden selbst Sätze formulieren müssen, wird einiges an sprachlicher Kompetenz vorausgesetzt.

Version B

Hier wurden ähnliche Informationen in anderer Form abgefragt. Durch das Multiple-Choice-Format ist die Aufgabenstellung einfacher zu bearbeiten. Der Nachteil von Multiple-Choice-Aufgaben besteht natürlich darin, dass geraten werden kann. Das kann beispielsweise eingeschränkt werden, indem ein Zusatzauftrag gegeben wird, der etwa so formuliert werden könnte:

Unterstreiche den Satz/Teilsatz, der zu deiner Antwort geführt hat.